3.2 Motivationale Determinanten des Leistungsverhaltens

In vielen Schulklassen findet man Schüler vor, die in “reiner” Ausprägung folgendes Verhaltensmuster offenbaren: Nach Erfolgen erhöhen sie ihre zukünftigen Leistungserwartungen. Misserfolge wirken auf sie kaum beunruhigend, da sie davon ausgehen, dass sich diese zukünftig vermeiden lassen können. Sie können sich ausdauernd mit einer Aufgabe befassen und finden Leistungsherausforderungen attraktiv. Weder extrem leichte noch zu schwierige Aufgaben werden bevorzugt.

Im Gegensatz zu dieser Art von Schülern gibt es jene, die auf Leistungssituationen aversiv reagieren. Nach einem Misserfolg fallen ihre Leistungen rapide ab, geben bei weiteren Fehlschlägen sehr schnell auf und scheinen keine Anstrengungen mehr zu unternehmen, die bestehenden Schwierigkeiten zu überwinden.

Im folgenden soll eine Übersicht über drei Forschungstraditionen gegeben werden, die sich mit dem oben skizzierten Problem beschäftigen.

Der Schüler, der seinen Selbstwert steigern möchte, steht bei dieser Darstellung im Mittelpunkt. Für die meisten Schüler stellt sich ständig das Problem, Misserfolge interpretativ so einzubetten, dass sie ihren für das Selbstbild bedrohlichen Charakter wenigstens etwas verlieren. Wenn dies nicht gelingt, geraten die weiteren Leistungsergebnisse zunehmend außer Kontrolle. Am Ende dieses Prozesses steht die Hilflosigkeit mit ihren Erscheinungsformen der Apathie und des Desinteresses (dies wird in einem eigenen Kapitel noch ausführlich behandelt).

HECKHAUSEN formulierte Kennzeichen, die Leistung im psychologischen Sinne charakterisiert. Den Ausgangspunkt dafür bildet ein Individuum, das plant, etwas tut und bewertet.

* Die Handlung muss zu einem Resultat geführt haben.

* Vor Ausführung der Handlung darf das Ergebnis nicht vorhersagbar sein.

* Das Handlungsresultat muss sich durch einen Gütemaßstab messen lassen können.

* Der Handelnde muss sich für das Resultat verantwortlich fühlen können.

Der Lehrer, der seine Schüler zur Anfertigung eines Aufsatzes auffordert, regt beim Lernenden eine Handlung an. Einige Schüler sind durch ein stark ausgeprägtes Leistungsmotiv gekennzeichnet, man nennt dies auch: sie haben ein Selbstkonzept hoher Fähigkeit. Diese Art von Schüler beginnen einen Aufsatz oder eine andere Aufgabe mit einer gewissen Voreingenommenheit, d.h. dass ein Erfolgserlebnis und somit auch Anerkennung erwarten. Sie können solche mittelbaren und unmittelbaren Folgen bereits gedanklich vorwegnehmen, wodurch die Aussicht auf solche Konsequenzen der eigenen Handlung einen wesentlichen Anreiz schafft.

Es gibt aber auch Schüler, die aufgrund mehrerer Misserfolge auf diese Leistungssituation anders reagieren. Zunächst unterscheiden sich diese Schüler im Vergleich zu den obig genannten nur durch ihre Erklärungsstrategien. Ihnen gelingt es weniger, Misserfolge so zu interpretieren, dass sie ihren bedrohlichen Charakter verlieren. Eine Kette von Misserfolgen lässt bei ihnen Zweifel entstehen, ob sie über ausreichende Fähigkeiten verfügen. Wenn sich die Misserfolge weiter häufen, wird es immer schwieriger, bei seinen Entschuldigungen noch glaubhaft zu wirken. Allmählich bleibt nichts mehr übrig als das Bild, das man von Außenstehenden von sich selbst zu vermitteln versucht, zu korrigieren und es mit den bereits vorherrschenden Selbstzweifeln in Übereinstimmung zu bringen. Ein Schüler mit einem Selbstkonzept geringerer Fähigkeit oder ein Misserfolgsmotivierter erwartet nach jeder Leistungsherausforderung weitere Misserfolge mit all ihren unangenehmen Folgen. Für einen solchen Schüler besitzt jede leistungsthematische Situation einen negativen Anreiz.